黃（huáng）海娟

　　運動（dòng）員退（tuì）役（yì）後的轉（zhuǎn）型與（yǔ）發展是（shì）備受社會各界關注的話題。從藝術體（tǐ）操運動員（yuán）到體育教育學者，1985年出生的何（hé）超憑借拚搏進取的（de）勁頭，不斷超越自己，完成了從賽場到講堂的蝶變。

　　何超現（xiàn）任（rèn）江蘇第二師範學院體育學院副教授、教（jiāo）育學博士。她原是一名（míng）藝術體操運動員，曾獲全國藝術體操青少年組冠軍。2006年，她（tā）從南京體育學院運動訓練專業畢業後，進入江（jiāng）蘇（sū）第二師範學院任教。

　　“體育教師不僅是（shì）技術的傳授者（zhě），還是教（jiāo）育創新的推動者。希望通過構建學習共同體，助力教師在職業發展中找到（dào）新（xīn）的突破點。”何超不（bú）滿足於日常公共課程（chéng）和專業課程的講授（shòu），還對體育學生、體育教師的培養方（fāng）式和學習內容進行深入（rù）思（sī）考與研究。她希望通過實（shí）踐（jiàn）和（hé）理論探索，為學生和體育教師提供更（gèng）豐富、更有效的學習與（yǔ）發（fā）展路徑。

　　何超主持和參與了多項科研項（xiàng）目。在江蘇省社（shè）會科學基金項目“國外教師學習（xí）模式（shì）對江蘇高校體育教師拓展學（xué）習（xí）模式的啟示研究”中，深入剖析國外先進教師學習模式，並結合（hé）江蘇高校體育教師（shī）的實（shí）際情況，提出一係列（liè）建設性觀點和策略。她以《高校體育教師學習共同體構建（jiàn）路徑（jìng）研究》為題，撰寫論文闡述構建學習共同體需關注體育教學的具身性、職後學習的在場性，以及知識獲取的完整（zhěng）性。她提出通過創設情境學習（xí）氛圍、注重（chóng）敘事訪談運用、加強隱性知識的顯性化及設計（jì）“三階段論”學（xué）習過程等舉措，有效提升（shēng）教師職（zhí）後學習質量，為高校體育教育注入新活力。

　　“反興奮劑工作絕非單純（chún）的技術（shù）問題，也（yě）是法（fǎ）治問題。我們必須在嚴厲打（dǎ）擊違規行為（wéi）的同時，充（chōng）分保障運動員的合法權（quán）益。”作為國家社科基金重大項目“反興奮劑（jì）法治體係及防控機製研究”子課題之五“反興奮（fèn）劑教育培訓體係及防控激勵機製”的主（zhǔ）要參與者，何超剖析相關法律法規，搜集整理相關文獻資料，促進經驗資源共享。

　　此外，何超還在《體育與科學》《體育文化導刊》《International Journal of Sports Sciences & Coaching》等知（zhī）名期刊發（fā）表多（duō）篇（piān）論文，參編英文學術著作章節（jiē），並參與（yǔ）編寫《大學體（tǐ）育與健康（kāng）》教材。

　　源於對體育的熱愛，何超在競技、教育、文化和法治等多個領域不斷學習和（hé）探索（suǒ），期望從多（duō）視角為體育（yù）行業的實際問（wèn）題尋找切實可行的解決方案。“青年體育學者應時刻（kè）緊（jǐn）盯國家體育戰（zhàn）略（luè）需求，高度重視理（lǐ）論與實（shí）踐相結合，運用學術研究解決實際問題，為體（tǐ）育行業的發展貢（gòng）獻具有實際價值的成果。”何超（chāo）始終以當藝（yì）術體（tǐ）操運動（dòng）員時的高標準嚴格要求自己，在教學實踐中不斷創（chuàng）新理論，希望自己的研究成果能為體育（yù）教育提供新思路，為體育人才培養貢獻力量。